Clase y Practica

En la clase del día 23/04/15 hablamos sobre las tics y las ventajas y desventajas que pueden tener, tanto para los profesores como para los alumnos ademas de para los procesos de aprendizaje.

también hicimos un ejercicio practico, el cual se presenta a continuación.

Puntos débiles de las nuevas tecnologías para los profesores:

-Las Tic evolucionan muchos más rápido de lo que pueden formarse los profesores.

-El material informático que se vaya a utilizar este averiado y el profesor no pueda utilizarlo.

-Los profesores deben prestar mucha más atención a los alumnos para que estos no se distraigan con todo lo que les ofrecen las nuevas tecnologías.

-Se emplea más tiempo explicando la herramienta que se va a utilizar para hacer el trabajo que en hacer el trabajo en sí.

Trabajo realizado por:

-Andrea Polo.

-Gonzalo Gil.

-Laura Gómez.

-Elena Guerrero.

-Belén Hoyos.

-Kelvin Eduardo Guanín.

Reflexión de aprendizaje

Ha quedado reflejado que hoy en día las tics son muy importantes ya que ayudan a hacer una clase mas dinámica, y que ademas los docentes de hoy en día tienen que aprender a utilizar ,las nuevas tecnologías ya que muchos no saben usarlas por lo que quedan en desventaja en frente de sus alumnos.

DIARIO DE APRENDIZAJE

El día 12/3/15 hablamos sobre los decretos curriculares, tras haber realizado una pequeña lectura y encontrar las diferencias y semejanzas entre los de la comunidad y los del ministerio.

Reflexión de aprendizaje:

Hemos visto que hay varios tipos de currículum y que depende del docente aplicar uno otro,es decir esto tiene que ver con el currículum abierto o cerrado, y que también hay algo mas que las materias y conocimientos que se dan en clase(currículum explicito), es decir que se transmiten valores, creencias, de una manera no especificada en los decretos del ministerio, ni de la comunidad, me refiero al currículum oculto que es un reflejo de las experiencias y vivencias que se llevan a cabo en el aula.
Además gracias a la lectura de los decretos hemos visto que a pesar de haber diferencias hay una gran variedad de semejanzas por lo que a nivel europeo se está intentando impartir una enseñanza de calidad. Pero hoy en día esto deja mucho que desear, ya que debido a recortes en educación las clases se abarrotan y solo queda seguir el currículum al pie de la letra sin poder modificarlo un poco tan si quiera para que los niños puedan aprender mejor, por lo que aunque los curriculums sean bastantes parecidos si no son aplicados de una manera correcta no sirven de nada

DIARIO DE APRENDIZAJE

En esta sesión hablamos sobre las competencias y su relación con alguna de la metodologías didácticas y se nos pidió que hiciésemos una practica en pequeños grupos en la que teníamos que escoger las metodologías que estuviesen mas relacionadas con las competencia.

Reflexión de aprendizaje:

Además de realizar la practica para poder comprender mejor las competencias básicas unos días antes leímos un documento en el que se pasaba de destrezas básicas a competencias claves o básicas, es decir que ha habido una evolución en la forma de pensar de la gente, ya que antes era suficiente con que supieses desenvolverte en un determinado ámbito, pero hoy en día necesitamos poner estar en mas ámbitos para poder ser mas útiles para la sociedad y para nosotros mismos, por eso las competencias clave nos ayudan a dar a los niños unas pautas que pueden aplicar en su vida real.

Además si inculcamos estas competencias mediante metodologías innovadoras nos sera mas fácil y practico enseñársela a los niños. Pero hoy en día por lo que hemos visto en muchas clases, son pocos los profesores que aplican este tipo de metodologías, ya que se ven limitados por el currículum que el centro les impone, ya que estos obedecen al ministerio al ser colegios publico, pero en colegios como la Escuela Waldorf Aravaca hemos visto que utilizar una metodología en la que se impartan las competencias es muy útil y efectivo.

DIARIO DE APRENDIZAJE

En la clase del día 9/4/15 hablamos sobre como formar grupos y los distintos tipos de grupos que puede haber , tras esto hicimos una practica en pequeños grupos en la que teníamos que proponer actividades para dos clases de grupos, una para grupos homogéneos y otra para grupos heterogéneos 

Reflexión de aprendizaje:

En esta clase al hablar de agrupamientos hemos visto que es bueno que los niños trabajen en un grupo individual ya que así desarrollan su trabajo autónomo, pero si trabajan en grupo pueden desarrollar también el compañerismo. Ademas al trabajar en grupos heterogéneos los miembros pueden complementarse y aprender unos de otros para generar un aprendizaje mas satisfactorio. Pero también es bastante ventajoso trabajar en grupos homogéneos ya que si todos tienen las mismas capacidades e intereses pueden realizar el trabajo de un supuesto tema con mayor facilidad, pero no hay tanto enriquecimiento en su aprendizaje, ya que no tienen compañeros que puedan aportar ideas diferentes a las suyas.

Lectura 2

NOMBRE Y APELLIDOS: Kelvin Eduardo Guanín Hidalgo                                                                               FECHA: 10/3/2015

ACTIVIDAD: LECTURA

TITULO: DECRETO MINIMOS MINISTERIO Y DECRETO MINIMOS MADRID

IDENTIFICAR SEMEJANZAS ENTRE EL CURRICULUM DEL MINISTERIO Y EL DE MADRID (una página) Una de las semejanzas que podemos encontrar en los dos decretos es que tienen las mismas competencias, es decir, las llaman de la misma manera (Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales). Otra de sus semejanzas es la división en tres bloques de asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica). En cuanto a los objetivos los dos decretos son casi idénticos a excepción del objetivo “e” (comentado en las diferencias). La organización de la etapa de educación primaria es bastante similar en ambos decretos, ya que se estructuran prácticamente de la misma manera, pero al llegar al apartado 4 empiezan a diferir. Los elementos transversales también tienen mucha similitud en casi todos sus apartados. Con respecto a la promoción su similitud es evidente en los dos decretos, ya que los dos proponen programas de apoyo para alumnos que tengan alguna dificultad y si esto no funciona se considera como último recurso la repetición de un curso. El sistema de evaluaciones también es muy parecido en el decreto de la comunidad y en el del ministerio. En el artículo de la autonomía hay alguna que otra diferencia (con respecto a la modificación del horario) pero en ambos decretos se habla de un fomento de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, los centros también pueden completar el contenido del curriculum. En la disposición adicional segunda (enseñanza de la religión), los dos decretos coinciden en que la religión se puede enseñar en educación primaria, también coinciden en que los padres o tutores del niño/a pueden decidir si sus hijos reciben o no esa “asignatura”, y se ofrece una alternativa para los que no cursen esta asignatura. En disposición adicional tercera (préstamo de libros) coinciden los decretos en que esto es gratuito, ya que esta subvencionado con fondos públicos. En las asignaturas troncales de los dos decretos la mayoría de su contenido es similar, ya que los dos tratan el tema del ser humano y la salud, en donde se debe aprender a identificar las distintas partes y funciones del cuerpo, los hábitos de higiene y la interacción con los demás, también hablan de los seres vivos, es decir, comparten contenidos  en la mayoría de las asignaturas troncales pero los decretos de la comunidad lo amplían. Las asignaturas específicas (educación artística) de los dos decretos tienen prácticamente el mismo contenido.

IDENTIFICAR DIFERENCIAS ENTRE EL CURRICULUM DEL MINISTERIO Y EL DE MADRID (una página) Entre las diferencias se puede apreciar que al empezar, en el artículo 1 de los decretos  del ministerio solo define el objeto del currículo, sin embargo en los decretos de la comunidad además del objeto también se define el ámbito de aplicación. También difieren en el orden de los artículos. A pesar de su similitud en el artículo en el cual se definen los objetivos,  hay uno en el que hay cierta diferenciación en cuanto al “objetivo e”, en los decretos de la comunidad se dice que hay que conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, sin embargo en los decretos del ministerio se hace mención también a las lenguas cooficiales que puede haber en las distintas comunidades. En cuanto a la organización de la etapa de educación primaria se aprecian ciertas diferencias a partir del apartado 4, ya que en el apartado 5 de los decretos del ministerio se habla del horario lectivo, sin embargo en los decretos de la comunidad no se hace mención alguna a él. Además en el apartado 6 se habla de que para facilitar la transición de primaria a secundaria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas. Los elementos transversales se asemejan bastante, pero los de los decretos del ministerio abarcan más cosas, como la inclusión de alumnos con discapacidad, la prevención de la violencia de género y de los comportamientos sexistas y fomenta el espíritu emprendedor. En el artículo de la autonomía una de las diferencias más notables es que en los decretos de la comunidad hay más libertad a la hora de modificar el horario (ampliarlo). En las asignaturas troncales de los decretos de la comunidad, hay contenidos que se omiten (un bloque que en los decretos del ministerio lo llaman como bloque 1: iniciación a la actividad científica) en el que se indica cómo llevar a cabo una actividad científica, de investigación. Las diferencias en el contenido de las distintas asignaturas de ambos decretos llegan con las asignaturas de libre configuración autonómica, ya que los decretos del ministerio están dirigidos a todos los territorios, por lo que las asignaturas que están incluidas en esta parte de los decretos de la comunidad no pueden ser aplicables a otras comunidades, ya que en Madrid esta parte se centra en la tecnología y recursos digitales para mejorar el aprendizaje, y en otras comunidades, con más de una lengua, este espacio suele estar dirigido para la enseñanza de la lengua y literatura de su lengua cooficial